AYAH DAN IBU

Untukmu Ayah Untukmu Ibu

Kasihmu… sayangmu… selalu kau berikan padaku…
Kau banting tulangmu… kau peras keringatmu…
Namun kau selalu berusaha tersenyum didepanku…
Walau ku sering mendurhakaimu…
kau tak pernah berhenti memberi semua itu…
Kau pun tak pernah sedikitpun meminta balasan dariku…
Karena ku tau… kau lakukan semua itu…
Hanya untuk membuatku bahagia…
Kau cahaya hidupku…
kau pelita dalam setiap langkahku…
Maafkan…bila aku belum bisa membalas semua kebaikan yang telah kau berikan untukku…
Tetapi Aku berjanji… aku akan selalu berusaha dan berdo’a semampuku… untuk kebahagiaanmu di masa tua mu nanti…
Agar kau selalu tersenyum… walaupun apa yang ku beri… tidak sebesar apa yang ku terima selama ini…

DEAR
luman hakim
25 des 2012

Daftar Harga Laptop Acer Baru

Daftar Harga Laptop Acer Baru

Acer 4750 Core i3
Spesifikasi: Processor Intel Core i3 2310M, VGA Intel HD, HD 500GB, DDR3 2GB,Bluetooth / Card Reader,WiFi / LAN / WebCAM, Display LED 14″ , Warna BIRU, LINUX
Harga Rp 4.300.000
Acer AS 4750Z-B942G50
Spesifikasi: ACER AS4750Z-B942G50Mn, B940 2,0GHz, RAM 2GB DDR3, HDD 500GB SATA, WiFi, LAN, WC, CR, HDMI, BT
linux , 14,0″HD Led LCD , DVDRW
Harga RP 3.775.000
ACER 4741-5452G50Mn New
Spesifikasi : Intel Core i5-450M processor (3Mb L3 cache, 2.4 Ghz with turbo bosst up to 2.93GHz, mem 2Gb DDR3, 500Gb HDD,Bluetooth, HDMI port with HDCP,super slim design, Intel HD Grapich High Def Cam, Acer 3DSonic stereo speaker,Camera, DvdRw,wifi, Lan,Cardreader, 14″, Dos
Harga Rp. Rp. 5.450.000
ACER AS4738-482G50Mn
Spesifikasi: Processor intel core i5-M480 2,67GHZ, RAM 2 DDR3, HDD 500, Intel HD Graphics/635MB, BATT 6 cell, WC, CR, HDMI, BT, OS linux, 14,0″HD Led LCD, DVDRW
Harga RP. 4.950.000
ACER 4750G Core i5
Spesifikasi: Processor Intel Core i5 2410M-2,3Ghz/DDR3-2GB/HD 640GB/DVDRW/VGA GeForce GT540M – 1GB/14″ , Linux, Garansi RESMI
Harga Rp. 5,850.000
ACER 4743Z-P621G50Mn
Spesifikasi: Intel® Pentium® Dual Core P6200 (3 MB L3 cache, 2.13 GHz, DDR3 1066 MHz) , mem 1 GB DDR3, 500 GB HDD,DVD SuperMulti Double Layer Drive,14″ HD Acer CineCrystal™ LED-backlit TFT LCD,5-in-1 Media Reader, HDMI™ port with HDCP support, Intel HD Graphics,WIFI,LAN, Acer Crystal Eye High-Def webcam,Batt 6 cell,DOS,DOLBY STEREO WITH SPEAKER, Warna BLACK
Harga Rp. 3.575.000
ACER AS4253-E351G50MN
Spesifikasi : ACER AS4253-E351G50MN, AMD E-350 1.6Ghz, DDR3 1GB, 500GB, ATI RODEON HD6310/117MB, 6CELL, WEBCAM,CARD READER,BLUETOOTH, HDMI, LINUX, 14.0″ HD LED LCD, DVDRW
Harga Rp. 3.650.000
Acer AS4743-382G50Mn Core i3
Spesifikasi: Processor i3-M380 2,53GHz, Ram 2Gb ddr3, Hdd 500Gb, Intel HD Graphics/675MB 128MB, 6 cell, WebCam, Card Reader, Bluetooth, HDMI, Linux, 14,0″HD Led LCD, DVDRW,2,2kg, Wifi, Lan,Tas
Harga Rp. 4.350.000
ACER AOD257
Spesifikasi: Processor Intel Atom N570, Ram 1GB DDR3, HDD 320GB, Windows 7 Starter,
Harga Rp. 2.850.000
Harga Rp. 2.750.000 ( LINUX )
ACER Aspire One HAPPY-N55DQ
Spek: Processor Intel Atom N550 1,50GHz, RAM 1GB DDR3, HDD 250GB SATA, WiFi, LAN, WebCam, Card Reader, bluetoth,Windows 7 starter, 10,1 Led LCD
Harga RP 3.000.000
ACER AO722 AMD
AMD C-SERIES C50 1.0GHz DC PROCESSOR (1MB L2 CACHE, 1GHz, DDR3 1066MHz, 9W),Mem 2 GB DDR3, HDD 320 GB,ATI RADEON HD 6250 GRAPHICS,Webcam, Wifi, Lan, cardreader,baterai 6 cell, 11,6 LED LCD (1024×600), DOS
Harga Rp. 2.775.000
ACER AO522 AMD NEW
AMD C-SERIES C50 1.0GHz DC PROCESSOR (1MB L2 CACHE, 1GHz, DDR3 1066MHz, 9W),Mem 1 GB DDR3, HDD 320 GB,ATI RADEON HD 6250 GRAPHICS,Webcam, Wifi, Lan, cardreader,baterai 6 cell,10″1 LED LCD (1024×600), DOS
Harga Rp. 2.450.000
ACER Aspire One Happy N550 Linux (Blue,Pink,Purple,Green)
Intel Atom Dual Core N570- 1,66 GHz, Mem 1 GB DDR3, HDD 320 GB, Webcam, Wifi, Lan, Crd,10″,Bat 6 Cell, Dos
Harga : IDR 2,600,000
ACER AOD 257E
Intel Atom N570 ( 1,66 Ghz ) Ram 1 Gb DDR3. HD 250 Gb.10″ . Wifi,Lan,Web Cam,Bat 6cell,Crd,Dos
Harga : IDR 2,350,000
ACER 4755G-2412G64Mn..GLOS
Intel® Core™ i5-2410M2.30 GHz,2Gb DDR3, 640Gb HDD,14″,Crd,Blt,HDMI,Wifi,Lan,Nvidia Gforce GT 540M 1Gb,webcam,6 cell,
Harga : IDR 6,575,000
ACER 4755-2312G50Mn..GLOSY
Intel® Core™ i3-2310M 2.10 GHz,2 GB DDR3,500 GB HDD,DVDRW, 14″,Crd,HDMI™,Intel HD ,WIFI, LAN,webcam,Batt 6 cell,Dos
Harga : IDR 4,850,000
ACER 4739-382G32Mn,,Silver
Intel Core i3 380M- 2.53 Ghz/Ram 2 gb DDR3/HDD 320 Gb/14″/VGA Intel/ Dvdrw/LAN/ WIFI / Card Reader / Webcam /dos .
Harga : IDR 4,300,000
ACER 4750Z-B942G32MN
Intel® Core B940 2.00 GHz, 2 GB DDR3, 320 GB HDD, DVD,14″,Crd, HDMI™, Intel HD,WIFI,LAN,webcam, Batt 6 cell,Dos
Harga : IDR 3,975,000
ACER AOD257…new
Intel Atom Dual Core N570 – 1,66 GHz, Mem 2 GB DDR3,HDD 320 GB, VGA Intel, Webcam,Wifi, Lan,Crd, batt6cell,10″, Dos
Harga : IDR 2,800,000
ACER HAPPY 2 …NEW.
Intel Atom Dual Core N570 – 1,66 GHz, Mem 2 GB DDR3, HDD 320 GB,Webcam, Wifi, Lan, cardreader, batt 6 cell,Dos.
Harga : IDR 2,800,000
ACER 4743-382G32Mn,,New
Intel® Core™ i3-380M processor 2.53 GHz), 2 GB DDR3,320 GB HDD, DVD, 14″ ,HDMI,wifi,lan,Cd,batt 6 cell ,DOS.
Harga : IDR 4,125,000
ACER Aspire AO722 ..AMD…NEW
AMD C-SERIES C50 1.0GHz,2 GB DDR3,HDD 320 GB,ATI RADEON HD 6250,webcam,wifi,lan,Crd.11,6″Dos
Harga : IDR 2,700,000
ACER ASPIRE AO 522 amd
Amd C50 DC 1,0 ghz, 10.1″ ,1GB DDR3,HDD 320 GB,Ati radeon hd 6250,HDMI,Crd,Blt, Cam, 6cell baterai,Linux
Harga : IDR 2,450,000
ACER 4750G-2412G64Mn,,New
Intel® Core™ i5-2410M, 2.30 GHz Turbo Boost up to 2.90 GHz), 2Gb DDR3, 640Gb HDD,Crd,Nvidia Gforce GT 540M 1gb,14, Do
Harga : IDR 5,825,000
ACER 4738Z-P621G50Mn
Intel® Pentium® Dual Core P6200- 2.13 GHz,1 GB DDR3, 500GB HDD, DVDRW,14″ ,Wifi,Webcam,Dos
Harga : IDR 3,575,000
ACER 4738Z-P621G32Mn
Intel® Pentium® Dual Core P6200- 2.13 GHz,1 GB DDR3, 320 GB HDD, DVDRW,14″ ,Wifi,Webcam,Dos
Harga : IDR 3,700,000
ACER AS4253-E351G50Mn…..NEW
AMD E-Series proc E-350 (1.60 GHz),MEM 1 GB DDR3, 320 GB HDD,DVDRW,14″ ,ATI R™ HD 6310, webcam, crd, DOS.
Harga : IDR 3,750,000
ACER Aspire AOD255 LINUX
Intel Atom Dual Core N550 – 1,50 GHz, Mem 1 GB DDR3, HDD 320 GB, VGA Intel GMA 3150, Webcam, Wifi, Lan, Crd, Dos
Harga : IDR 2,950,000
ACER Aspire 4738-381G50Mn
Intel® Core™ i3-380M Processor (2.53 GHz, Cache 3 MB) , 1 GB DDR3, 500 GB HDD, DVDRW, 14″ ,cam,crd, wifi, lan, Dos
Harga : IDR 4,550,000
ACER AOD255-N550 win7
Intel Atom Dual Core N550 – 1,50 GHz, Mem 1 GB DDR3, HDD 250 GB, VGA Intel GMA 3150, Webcam,Bluetooth, Wifi, Lan, cardre
Harga : IDR 3,000,000
ACER Aspire HAPPY N550 WIN 7 Ori
Intel Atom Dual Core N550 – 1,50 GHz, Mem 1 GB DDR3, HDD 320 GB, VGA Intel GMA 3150, Webcam,Bluetooth, Wifi, Lan, cardre

Daftar Harga Laptop Toshiba Baru

Daftar Harga Laptop Toshiba Baru

Informasi Daftar harga, List Harga Laptop Toshiba Baru, Notebook Toshiba Baru, Netbook New Toshiba 2011 . Terbaru Terupdate
Harga Netbook / Laptop Toshiba Mini
TOSHIBA NB500 Win7
Intel Atom N455-1,66/DDR2-1GB/HDD 250GB/Wbcm/10,1″/BLUETOOTH/Battery-6cell/WINDOWS 7 STARTER/Softcase
Harga Rp. 3,25 jtan
TOSHIBA NB505 DOS – Free External DVDRW
Processor Intel Atom Dual Core N570-1,66/DDR3-1GB/HDD 320GB/Wbcm/10,1″/Bluetooth/DOS/ Batt-6Cell/Green Color
Harga Rp. 3,55 jt
TOSHIBA NB520 DOS- Free External DVDRW
Processor Intel Atom Dual Core N570-1,66/DDR3-1GB/HDD 320GB/Wbcm/10,1″/Bluetooth/DOS/Batt-6Cell/Orange,Blue,Brown,Green Color
Harga Rp. 3,65 jt
TOSHIBA NB520 Win7 – Free External DVDRW
Atom Dual Core N550-1,66/DDR3-1GB/HDD , 320GB/Wbcm/10,1″/Bluetooth/Batt-6Cell/Windows ,7 Starter/Orange,Blue,Brown,Green Color
Harga Rp. 4,05 jt
Harga Laptop / Notebook Toshiba
Toshiba C640-1042U Black
Processor  Dual core P6300 2,27ghz/ 2bg ddr3/ 320gb/ VGA: Intel HD Grapics 186mb, 64mb/ 6cell, Web cam,Card reader/ DOS/ 14,0″ HD LED LCD/ DVDRW?/ WIFI, LAN
Harga Rp. 3.900.00,-
Toshiba C640-1045U Black
Prose P6300 2,27ghz/ 2gb ddr3/ 500gb/ VGA: Intel HD Grapics 187mb, 64mb/ 6cell. Web cam,Card reader/ DOS/ 14,0″ HD LED LCD/ DVDRW/ WIFI, LAN
Rp. 4.100.000
Toshiba L645D-S4040 Purple
AMD Turion Dual Core P320 2,1ghz/ 3gb ddr3/ 250bg/ VGA: Ati Radeon HD240Series 1149mb, 64mb/ 6cell /Web cam , card reader,Esata/ Win7HP/ 14,0″ HD LED LCD/ DVDRW/WFI, LAN
Harga Rp. 4.700.000
Toshiba L745 DOS: – Grey, Brown & RED
Spesifikasi : Prosesor Core i3 2310M-2,1GHz/1GB/HDD 500/LCD 14″/Wbcm/WiFi/Crder/BLUETOOTH/DOS
Harga Rp. 5,750.000
Toshiba L745 Win7: – Grey, Brown & RED
Spesifikasi : Proce Core i3 2310M-2,1GHz/DDR3-2GB/HDD 500/LCD 14″/Wbcm/WiFi/Crder/BLUETOOTH/Win7 Basic
Harga Rp. 6,799 jt
Toshiba L635: – Grey, Brown & RED
Processor Ci3 370-2,4GHz/2GB/HDD 320/LCD 13,3″/Wbcm/WiFi/Crder/BLTTH/Windows 7 Premium
Harga Rp. 6,650.000
Toshiba C640-1022U Core i3:
Spesifikasi : Proc Intel Core i3 380-2,53GHz/DDR3-1GB/HDD 320GB/DVDRW/Wbcm/14″/DOS
Harga Rp. 4,750 jt
Toshiba C640-1021U Dual Core
Proce Intel DC P6200-2,13GHz/DDR3-1GB/HDD 320GB/DVDRW/Wbcm/14″/DOS
Harga Rp. 4 Jt
Toshiba C600-1001U
Intel Core 2 Duo T6670-2,2GHz/DDR3-1GB/HDD 500GB/DVDRW/Wbcm/14″/DOS
Harga Rp. 4,2 juta
Toshiba L630-1078U – 13″
Core i3 380-2,53GHz/DDR3-1GB/320GB/DVDRW/BLUETOOTH/LCD 13″/DOS
Harga Rp. 5,2 jt
Toshiba L635-ST2N03
Spesifikasi: Processor intel Core i3-M380 2,53GHz,RAM 4 DDR3 , HDD 500GB, VGA Intel HD,WC, CR, BT, HDMI, Win7 HP, 13,3″ HD Led LCD, DVDRW
Harga Rp.6.050.000
Info daftar list harga laptop toshiba baru 2011 ini hanya berlaku untuk kota-kota besar saja seperti jakarta, surabaya, yogyakarta, semarang, bandung, malang, dll.
Di setiap toko biasanya ada perbedaan harga dikarenakan garansi, fasilitas, bonus dan layanan. Disamping warna laptop juga pengaruh terhadap harga.

like yo...
posted lukman hakim ritonga

PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

BAB I

PENDAHULUAN

Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik.Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka). Pengukuran berhubungan dengan proses pencarian atau penentuan nilai kuantitatif tersebut.

Dalam pelaksanaannya disekolah, dapat dikembangkan menjadi empat komponen utama, yaitu tujuan, materi, pengalaman belajar mengajar, dan evaluasi. masing –masing komponen merupakan bagian yang integral yang tidak dapat dipisah- pisahkan dari system yang disebut sisteman yang sama atau sejenis, misalnya hasil tes prestasi belajar, akan tetapi dengan mempergunakan cara pengelolaan data yang berlainan. juga kedua jenis penilaian itu dilakukan pada saat penilaian.

BAB II

PEMBAHASAN

A.       Pengertian Penilaian

Menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk .[1] Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik[2]. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik.Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka). Pengukuran berhubungan dengan proses pencarian atau penentuan nilai kuantitatif tersebut.

B.     Tujuan Penilaian

Penilaian memiliki tujuan yang sangat penting dalam pembelajaran, diantaranya untuk grading, seleksi, mengetahui tingkat penguasaan kompetensi, bimbingan, diagnosis, dan prediksi.

1. Sebagai grading, penilaian ditujukan untuk menentukan atau membedakan kedudukan hasil kerja peserta didik dibandingkan dengan peserta didik lain. Penilaian ini akan menunjukkan kedudukan peserta didik dalam urutan dibandingkan dengan anak yang lain. Karena itu, fungsi penilaian untuk grading ini cenderung membandingkan anak dengan anak yang lain sehingga lebih mengacu kepada penilaian acuan norma (norm-referenced assessment).
2. Sebagai alat seleksi, penilaian ditujukan untuk memisahkan antara peserta didik yang masuk dalam kategori tertentu dan yang tidak. Peserta didik yang boleh masuk sekolah tertentu atau yang tidak boleh. Dalam hal ini, fungsi penilaian untuk menentukan seseorang dapat masuk atau tidak di sekolah tertentu.
3. Untuk menggambarkan sejauh mana seorang peserta didik telah menguasai kompetensi.
4. Sebagai bimbingan, penilaian bertujuan untuk mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan.
5. Sebagai alat diagnosis, penilaian bertujuan menunjukkan kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan. Ini akan membantu guru menentukan apakah seseorang perlu remidiasi atau pengayaan.
6. Sebagai alat prediksi, penilaian bertujuan untuk mendapatkan informasi yang dapat memprediksi bagaimana kinerja peserta didik pada jenjang pendidikan berikutnya atau dalam pekerjaan yang sesuai. Contoh dari penilaian ini adalah tes bakat skolastik atau tes potensi akademik.

3. Ciri- Ciri Penilaian dalam Pendidikan

Ciri- ciri penilaian dalam pendidikan, antara lain adalah sebagai berikut.

1. ciri pertama, yaitu bahwa penilaian dilakukan secara tidak langsung. Dalam contoh ini, akan mengukur kepandaian melalui ukuran kemampuan menyelesaikan soal- soal.
2. ciri kedua, dari penilaian pendidikan yaitu penggunaan ukuran kuantitatif. penilaian pendidikan bersifat kuantitatif artinya menggunakan symbol bilangan sebagai hasil pertama pengukuran. setelah itu lalu diinterpretasikan kebentuk kualitatif.

contoh: dari hasil pengukuran, Muazzen mempunyai IQ 125, sedangkan IQ Nisa 108. dengan demikian, maka Muazzen fc digolongkan sebagai anak yang pandai sedangkan Nisa sebagai anak normal.

3. ciri ketiga, yaitu bahwa penilaian pendidikan menggunakan, unit- unit atau satuan- satuan yang tetap karena IQ 105 termasuk anak normal. anak lain yang hasil pengukuran IQnya 80, menurut unit ukurannya termasuk anak dungu.
4. ciri keempat, adalah bersifat relative artinya tidak sama atau tidak selalu tetap dari satu waktu ke waktu yang lain. [3]

4. Pengumpulan Data Penilaian

Bahwa untuk menyusun laporan yang diharapkan oleh pihak- pihak yangbersangkutan, dengan tujuan yang dikemukakan diatas, ternyata bahwa data penilaian yang dibutuhkan itu bermacam- macam adanya. Dibawah ini dikemukakan jenis data yang perlu dikumpulkan tersebut;

1.      sejarah persekolahan siswa

hal yang termasuk kedalam data sejarah persekolahan ini adalah:

a)      Kemajuan belajar pada waktu yang lalu

b)      Prestasi belajarnya

c)      Kesulitan- kesulitan yang dihadapinya dan cara serta hasil penanggulangankesulitan itu;

d)      Mutasi atau perpindahan tempat sekolah

e)      Kelemahan- kelemahan dalam belajar

f)        Kekuatan- kekuatan dalam belajar

2. Kesehatannya
3. Kemauan dan bakatnya
4. Minat
5. Pengguanaan waktu luang
6. Penyesuaian social dan emosional
7. Pengalaman kerja
8. Cita- cita[4]

5. Proposal Penelitian

Proposal penelitian tindakan kelas (PTK) adalah rancangan penelitian yang memuat permasalahan yang akan diteliti, teori- teori yang berkaitan dengan masalah, metode serta prosedur penelitian termasuk jadwal pelaksanaan serta instrument dan analisis data yang akan dilakukan. menyusun proposal penelitian merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dalam suatu proses dan rangkaian kegiatan penelitian pada setiap lembaga, penyusunan proposal ini merupakan langkah yang harus dilaksanakan sebelum peneliti melaksanakan proses penelitiannya.

Komponen- komponen yang harus termuat dalam proposal penelitian ini adalah sebagai berikut,

a)      Judul penelitian

b)      Latar belakang masalah

c)      Rumusan masalah

d)      Pemecahan masalah

e)      Tujuan penelitian

f)        Manfaat penelitian

g)      Kajian teori

h)      Hipotesis tindakan

i)        Rencana dan prosedur penelitian

j)        Jadwal penelitian

k)      Rencana anggaran

l)        Daftar pustaka[5]

6. Perbedaan Antara Penilaian Dan Penelitian

Sekalipun antara penilaian (Al- Taqdir) dan penelitian (Al- Bhats) terdapat kesamaan atau setidak- tidaknya mendekati sama ,yaitu dari segi tahapan atau langkah- langkah pelaksanaannya, yaitu diawali dengan perencanaan yang sistematis, dilanjutkan dengan pengumpulan data dan selanjutnya dilakukan pengolahan, analisis dan interpretasi terhadap data yang telah berhasil dihimpun dalam kedua jenis kegiatan itu terhadap perbedaan yang bersifat mendasar.

Setidak- tidaknya ada tiga hal yang dapat dijadikan indicator untuk dapat mengetahui secara jelas mengenai perbedaan antara penilaian dengan penelitian tersebut. ketiga hal dimaksud adalah sebagaimana dapat diperiksa pada matriks dibawah ini:[6]

Perbedaan Penilaian dan Penelitian

Jenis indikator	Penilaian (evaluation)	Penelitian (Research)
Dasar berpijaknya	Senantiasa Mendasarkan diri pada suatu kriteria (tolak ukur)	Belum tentu mendasarkan diri pada suatu kriteria
Tujuanya	Bukan untuk menemukan dalil atau teori atau menarik kesimpulan yang sifatnya berlaku umum (generalisasi), melainkan bertujuan untuk menentukan nilai dari sesuatu, atas kriteria (tolak ukur) yang telah ditentukan	Bertujuan untuk menemukan dalil atau teori atau untuk menarik kesimpulan yang sifatnya berlaku umum (generalisasi)
Temanya	Tema dari penilaian adalah: Melakukan pengukuran untk memperoleh data yang akan dibandingan dengan kriteria yang ada. Memberikan interpretasai terhadap data hasil pengukuran apakah menyimpang dari kriteria yang ada. Menentukan pendapat (judgment), dan mengambil keputusan sebagai tindak langsung hasil penilaian. Jadi, evaluasi itu berorientasi kepada pengambilan keputusan.	Temanya : Melakukan pengukuran dalam rangka menemukan dalil, atau menarik kesimpulan yang bersifat umum. Memberikan interpretasi terhadap data hasil pengukuran. Menarik kesimpulan hasil penelitian dan membuat prediksi. Jadi penelitian lebih berorientasi kepada penyimpulan.

BAB III

PENUTUP

KESIMPULAN

Sekalipun antara penilaian dan penelitian terdapat kesamaan atau setidak- tidaknya mendekati sama ,yaitu dari segi tahapan atau langkah- langkah pelaksanaannya, yaitu diawali dengan perencanaan yang sistematis, dilanjutkan dengan pengumpulan data dan selanjutnya dilakukan pengolahan, analisis dan interpretasi terhadap data yang telah berhasil dihimpun dalam kedua jenis kegiatan itu terhadap perbedaan yang bersifat mendasar.

            Proposal penelitian adalah rancangan penelitian yang memuat permasalahan yang akan diteliti, teori- teori yang berkaitan dengan masalah, metode serta prosedur penelitian termasuk jadwal pelaksanaan serta instrument dan analisis data yang akan dilakukan. menyusun proposal penelitian merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dalam suatu proses dan rangkaian kegiatan penelitian pada setiap lembaga, penyusunan proposal ini merupakan langkah yang harus dilaksanakan sebelum peneliti melaksanakan proses penelitiannya.

            Sehingga dapat disimpulkan perbedaan antara penilaian dengan penelitian, sebagai berikut;

Ø  PENELITIAN
- ada pokok permasalahan / pertanyaan penelitian
- ada kerangka teori sebagai dasar penelitian
- ada hipotesa penelitian
- ada analisis penelitian
- ada kesimpulan yang berisi jawaban dari pertanyaan penelitian
- ada rekomendasi / saran terhadap objek yang diteliti.

Ø  PENILAIAN
- hanya menilai objek, apakah sudah sesuai dengan semestinya atau belum
- yang pasti tidak memiliki ciri yang dimiliki penelitian

persamaan nya = sama - sama harus menggunakan metode ilmiah

DAFTAR PUSTAKA

Slameto. Evaluasi Pendidikan, PT Bumi Aksara,Jakarta,2001.

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Raja Grafindo Persada, Jakarta,1996.

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas,Kencana, Jakarta,2011.

Suharsimi Arikunto. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara,Jakarta,2010.

http://dhiedevili2.blogspot.com/2012/06/pengertian-penelitian.html

.

---

[1] Suharsimi Arikunto,Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan,(Jakarta:Bumi Aksara,2010)hal.3

[2] http://dhiedevili2.blogspot.com/2012/06/pengertian-penelitian.html

[3] Suharsinmi Arikunto, hal.11

[4] slameto, evaluasi pendidikan,(Jakarta:PT. Bumi Aksara,2001)hal.228-230

[5] Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas,(Jakarta: Kencana,2011)hal. 127

[6] Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan,(Jakarta:PT. Rajagrafindo Persada,1996)hal.7-8

Kurangnya Kualitas dan Kuantitas Guru PAUD.

BAB I

PENDAHULUAN

Kemampuan yang handal diawali dengan kemampuan Sumber daya manusia (SDM) yang dihasilkan oleh pendidikan itu sendiri. Bila pendidikan berkualitas baik , maka bisa dipastiakn SDM yang akan dihailkanpun akan berkualiatas baik pula. Peningkatan kualitas pendidiakn yang baik dan bermutu secara lebih luas ditentukan oleh pendidikan awal yang diterima oleh SDM suatu bangsa. Pendidikan awal atau yang kita sebut dengan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan pondasi bagi  perkenmbangan SDM selanjutnya. Oleh karena Peranan peningkatan Pendidikan Usioa Dini disuatu negara memiliki  dan memegang suatu peranan yang sangat vital untuk kemjuan bengsa tesebut dimasa yang mendatang.

Arti penting mendidik anak di usia dini dilandasi bahwa masa kanak-kanak adalah masa keemasan ketika seluruh fungsi dan kemapuan anak sedang berkembang dengan pesat. Kemampuan yang menurut Vigosky, masih merupakan potensial ini yang memerlukan kontribusi orang dewasa utnuk memberikan stimulasi yang tepat agar  kemampuan-kemampuan yang dimiliki anak tersebut dapat teraktualisasikan dan berkembang secara optimal. Kesadaran akan pentingnya poendidikan anak usia dini belakangan ini m,endapatkan perhatian yang cukup menggembirakan dari berbagai kalangan masyarakat dari pemerintah, pihak swasta, orang tua, akademisi, praktisi, agamawan dan lain-lain lagi.

Wujud kepedulian itu dimanifestasikan dengan terbentuknya berbagai lembaga pendidikan usia dini baik yang didirikan oleh pemerintah maupun masyarakat, seperti bina kelurga balita, posyandu,tempat penitipan anak,  pusat-pusat PAUD, kelompok bermain, taman kanak-kanak, roudotul afal dan lain sebagainya. Namun pembangunan pada sektor pendidikan anak usia dini tersebut tidak lepas dari kendala yang kita temui di lapangan, sehingga boleh dikatan perkembangan PAUD belum berkembang  secara optimal. Kendala-kendala tersebut berkaitan dengan kemapuan masyarakat, pengelola dan mutu PAUD itu sendiri. Menurut analisis penulis yang didapatkan dari media maupun buku masalah-masalah itu adalah sebagai berikut:

1.      Kurangnya kualitas dan kuantitas guru PAUD.

2.      Kurangnya animo/kesadaran masyarakat dan orang tua tentang urgensi PAUD.

BAB II

PEMBAHASAN

1.      Kurangnya Kualitas dan Kuantitas Guru PAUD.

Secara kuantitas jumlah guru yang berkecimpung dalam PAUD jauh lebih sedikit dibandingkan dengan jumlah guru-guru yang berkecimpung pada strata pendidan yang lain ( SD. SMP. SMA). Selain itu juga kualitasnya masih kurang dan jumlah tenaga kependidikan pembinaan anak usia dini masih sangat kutang dibandingkan dengan jumlah anak usia dini saat in. Kurang berminatnya masyarakat dan lulusan menjadi guru PAUD menjadi kendala perkembangan PAUD di Indonesia ini. Hal ini disebabkan karena secara filosofi manusia Indonesi kurang mengenal pendidikan anak usia dini, sehingga apa yang tercermin dari moralitas manusia Indonesia saat ini pada umumnya adalah kurangnya rasa tanggung jawab, toleransi, kejujuran dan kepekaan terhadap sesamanya.

Kurang berminatnya lulusan atau masyarakat menjadi guru PAUD juga karena profesi guru, termasuk guru PAUD, masih identik dengan pendapatan yang sangat minim. Hanya guru di kotalah yang mendapatkan kesempatan yang lebih baik dibanding dengan guru di desa.  Karena itu masyarakat yang berprofesi sebagai guru lebih terpusat di kota, sehingga guru daerah mengalami kekurang guru. Hal ini juga berlaku bagi guru PAUD. Kurang berminatnya masyarakat menjadi guru PAUD dengan sendirinya mengakibatkan kurang berminatnya piahak swasta mendidirikan Institusi kependidikan untuk mencetak guru-guru PAUD. Kondisi ini semakin membuat Indonesia kekurangan guru PAUD dari segi kuantitas.

 Walaupun secara khusus dapat diamati keilmuan, saat ini mulai betumbuhnya minat-untukk mencetak tenaga-tenaga PAUD, namun masuh terbatas pada lingkungan akademisi pendidikan tinggi yang memang secara keilmuan menyadari betapa pentingnya PAUD. Disatu sisi, dari satu kualitaspun guru PAUD indonesia masih rendah mutunya. Misalnya, lulusan SMU atau SMP mengajar TK/PAUD atau bahkan tidak berpendidikan sama sekali, artinya guru anak usia dini ini kurang kompetent dibidangnya. Kondisi ini membuat merosotnya mutu pendidikan PAUD yang berimbas negatif pada pembentukan kualitas anak.

Agar kemampuan tenaga kependidikan memadai, lembaga pendidikan guru anak usia dini harus pula memberikan beragam aspek ilmu pengetahuan sesuai dengan karakter perkembangan anak. Selain aspek pendidikan, juga perlu diperhatikan pengetahuan penunjang lainnya seperti kesehatan dan psikologi anak. Mengajar anak usia dini oleh masyarakat dianggap sebagai pengajaran yang mudah, sehingga banyak guru anak usia dini yang kurang maksimal dalam memberikan pendidikan anak usia dini. Mereka masih banyak tidak mengetahui perkembangan anak,pembelajara bagi anak usia dini dan stimulasinya sehingga sasaran pendidikan anak dirasakan kurang efektif dan mengena,

Untuk menghasilkan pendidikan yang bermutu tentulah dibutuhkan guru yang bermutu pula. Sebaliknya bila kualitas guru rendah maka kualitas anak didikpun akan rendah.  PAUD bukanlah bidang yang dapat dianggap ringan. Perlu orang yang kompeten dibidangnya untuk mendidik anak. Karena itu, guru PAUD perku mempenyai latar belakang pendidikan yang sesuai dengan PAUD, agar dapat mengajar dengan baik dan memaksimalkan potensi-potensi anak.

Peningkatan kualitas anak usia dini juga dipengaruhi oleh faktor kuantitas guru. Rasio perbandingan anak dan guru yang tak seimbangkan akan menimbulkan masalah baru. Satu guru yang mengajar 30 anak tentu tidak bisa memperhatikan proses belajar anak-anak tersebut secara satu persatu secara intensif. Denga sendirinya hal ini akan berakibat pada penurunan kualitas anak didik. Maka menurut saya solusi yang dapat diupayakan untuk masalah ini adalah antara lain sebagai berikut:

1)      Perlu adanya kenaikan pendapatan guru anak usia dini oleh pemerintah maupun swasta agar menarik minat masyarakat untuk menjadi guru anak usia dini.

2)      Pemerintah dapat mengalokasikan dana anggaran pembangunan yang lebih besar untuk menaikan pendapatan guru PAUD.

3)      Denagn bertumbuhnya  minat masyarakat untuk berprofesi sebagai guru anak usia dini, pihak swasta diharapkan lebuh berkontribusi untuk mendirikan institusi pendidikan untuk mencetak guru-guru anak usia dini baik di tingkat pusat maupun di tingkat daerah.

4)      Institusi prasekolah negeri dan swasta perlu menetapkan peraturan bahwa pendidikan minimal guru anak usia dini adalah Diploma III dalam bidangnya dan akan lebih baik lagi bila S-1.

5)      Perlunya kerja sama ytang saling mendukung antara pemerintah dengan organisasi profesi PAUD untuk bersama-sama meningkatkan kualitas dan kuantitas guru secara merata di seluruh wilayah Indonesia.

2.      Kurangnya Kesadaran Orang tua Terhadap Urgensi PAUD

Salah satu faktor yang menyebabkan lambatnya pertumbuhan anak usia dunia adalah aspirasi masyarakat yang rendah terrhadap anak usia dini, banyak orang tua beranggapan bahwa masa sekolah adalah berawal belajar sekolah formal di kelas satu SD, sehingga lima tahun pertama berlalu begiti saja di rumah tanpa stimulasi yang optimal dari orangtua. Peraturan pemerintah No. 27 yang menyatakan bahwa pendidikan prasekolah bukan syarat masuk ke SD, turut memperendah aspirasi morang tua terahadap urgensi pendidkan anak usia dini, karean mendapat tanggapan salah dari orang tua yang apada umumnya mengartikan pendidikan bagi anak anak usia dini tidaklah  penting. Selain itu pendidikan anak usi dini di Indonesia masih mahal dan tidak terjangkau oleh penduduk yang rata-rata kesejahteraanya masih rendah.

Kebanyakan orangtua tidak mempunyai wawasan tentang perkembangan anak yang cukup sehingga mereka banyak yang tidak menguasai pendidikan anak usia dini di rumah. Mereka jnuga tidak mendapatkan pendidikan khusus tentang anak usia dini. Padahal yang mereka ketahui keluerga adalah lingkungan  pertama dan utama yang akan memberikan pijakan dasar bagi perkembangan anak tersebut selanjutnya. Sebagian besar orangtua, karena faktor kekurangpahaman, kesibukan dan lain sebagainya, banayak melalaikan tahun-tahun pertama dala kehiduapan anak. Terutama orangtua yang sibuk mencari nafkah baik di kota maupun di desa, tidak memberikan alternatif sebagai pengganti pendidikan bagi saang anak. Hal iitu disebabkan kurangnya kesadaran terhadap urgensi pendidikan anak usia dini.

Hal ini perlu disadari oleh orangtua adalah bahwa anak ayng mendapat pelayanan pendidikan anak usia dini. Perkembangan aspek-aspek fisik dan psikisnya akanmeningkat dan berkembang lebih optimal dibandingkan anak yng tidak melalui PAUD. Menurut hemat saya solusi yang dapat diupayakan untuk mengatasi masalah ini adalah  anatara sebagai berikut:

1)      Pemerintah maupun swasta ,engadakan institusi pendidikan bagi orang tua tentang anak usia dini (parenting school) yang dapat terjanghkau oleh semua kalangan. Bahkan di beberapa negara maju, parenting school ini menjadi persyaratan pemerintah untuk diikuti bagi para pasangan muda yang mengurus legilisasi pernikahan.

2)      Pembinaan PAUD sampai ke pelosok-pelosok daerah, tidak hanya di posyandu, tetapi juga dengan sistem door to door/jemput bola dan terjun langsung ke masyarakat. Program ini dapat dilaksanakan secara kolaboratif anatar Depdiknas, Depsos, Depag wilayah setempat, Pemda dan tokoh-tokoh mayarakat di daerah tersebut dengan kader-kader yang terpilih dan mampu mengemban tugas.

3)      Mengadakan lembaga PAUD yang terjangkau bahkan Cuma-Cuma untuk masyarakat yang kurang mampu, dengan subsidi dari aparat pemerintah setempat, 

lukman hr. fc

e-mail: lukman.ritonga92@yahoo.com